AIと携帯電話が学校にもたらす課題と変化：教師たちの視点

数百万人のアメリカの生徒が新学年を迎える中、米国の公立高校教師たちは、教育における地殻変動の震源地に立たされています。世界的なパンデミックの余波が残る中、教室はスマートフォンの普及と、まだ始まったばかりながらも破壊的な力を持つ人工知能の絶え間ない影響に直面しています。最近、全国各地の多様な背景を持つ12人の公立高校教師が集まったフォーカスグループは、これらの進化する課題について率直な見解を示し、同時に彼らの職業への揺るぎない献身と、国の軌道に対するより広い視点も明らかになりました。

教師たちは、国の現状について幅広い感情を表明しました。カリフォルニア州のサラやモンタナ州のダニエルなど一部の教師は、GDP成長などの経済指標や国内問題への注力を挙げ、「楽観的」な見通しを共有しましたが、他の教師はより厳しい状況を描写しました。ミズーリ州のジェイは「絶望的」だと感じ、権利の日常的な侵食や科学・環境政策の後退と彼が認識していることを嘆きました。サウスカロライナ州のエルヴィオンナは、雇用喪失という憂慮すべき傾向に言及し、ノースカロライナ州のアレックスは、高金利による個人的な影響と、マイノリティを主体とする彼の学校の生徒が強制送還される可能性に対する職業上の懸念から、「停滞」していると感じていました。メリーランド州のドンヤは、改善を望んでいるものの、特に製造業の雇用や社会的分断に関する指導部の具体的な計画の欠如に不満を表明しました。

教育者の間でほぼ普遍的な懸念は、携帯電話とソーシャルメディアの遍在でした。すべての参加者は、授業中の学校全体での使用禁止を提唱し、これらのデバイスが教室の力学を根本的に変えたことを強調しました。教師たちは、授業時間を、生徒が携帯電話に戻りたがる「一時停止」に過ぎないと表現し、多くの生徒は携帯電話を「個性」と「操作スキーマ」の延長と認識していると述べました。彼らが指摘するように、これらのデバイスは外部の問題を引き起こし、集中力を妨げ、生徒の学習意欲や社会性の著しい低下に貢献しています。ニュージャージー州のレイチェルは、23年の経験から無関心の著しい増加を観察し、ノースダコタ州のブランディは、生徒間の対面交流への欲求の明確な欠如を指摘しました。Yondrポーチのポリシーがある学校でさえ、教師たちは生徒が規則を回避する方法を見つけていることを観察し、携帯電話が持つ深刻な影響を示しました。

人工知能（AI）の出現は、ある教師が教室の「ワイルドウェスト」と表現する新たなフロンティアを提示しています。ニューヨーク州のエヴァンは、AIを「諸刃の剣」と特徴づけ、学習と創造性に計り知れない機会を提供する一方で、新たなレベルの学術的不誠実と怠惰を可能にすると述べました。アレックスやエルヴィオンナのような数学教師は、問題を瞬時に解決するアプリにすでに苦慮しており、作文の指導者たちはAIが生成したエッセイを特定するのに苦労しています。ベテラン教師であり、他の教育者の研修も行うエルヴィオンナは、同僚の教師がAIで書かれた反省文を提出した事例を語り、広範な課題を強調しました。AIに関する統一された学校または学区の方針の欠如は、さらに問題を複雑にし、生徒と職員の両方に混乱を生じさせています。

テクノロジー以外にも、新型コロナウイルス感染症のパンデミックがもたらす長期的な影響は、生徒の準備状況とエンゲージメントを形成し続けています。教師たちは、学力、特に読解レベルの低下と、欠席率の増加を報告しました。カリフォルニア州のトムは、29年目に近づく中で、生徒の学習意欲とエンゲージメントの著しい低下を観察し、学校が、懲罰的な措置なしに出席を強制するなど、従来は親が担っていた役割をますます果たすことが期待されていると指摘しました。カリフォルニア州のサラは、生徒の社会的交流能力の顕著な低下を強調し、これをロックダウン中に普及したスクリーンタイムに起因するとしました。これらの課題にもかかわらず、一部の教師は、バーチャル学習の柔軟性の向上や、補足的な指導のためのYouTubeのようなオンラインリソースへのアクセスなど、肯定的な適応を指摘しました。

増大するプレッシャーにもかかわらず、教師たちは自分たちの職業への深い愛情を表明しました。多くの教師は、批判的思考を育み、生徒の成長を目の当たりにし、特に困難な背景を持つ若者の生活に具体的な変化をもたらすことから得られる深い満足感について語りました。主にアフリカ系アメリカ人の生徒が通う学校で教えているエルヴィオンナは、似たような背景を持つ生徒を鼓舞する機会を大切にしており、ドンヤは、数学の生徒が彼らの認識している限界を克服するのを助けることに喜びを感じています。しかし、この内的な報酬は、しばしば相応の経済的またはキャリアアップの機会を伴わないため、ダニエルやアレックスのように、もし機会があれば教師を再び選ぶかどうか疑問に思う者もおり、他の職業と比較して、厳しい労働条件と停滞した給与を挙げています。

議論はまた、教育省への連邦政府資金の削減の可能性を含む、より広範な政策問題にも触れました。意見は分かれ、サラやブランディのような一部の共和党員は、州レベルの管理と地方のイニシアチブに自信を表明し、それがどの州が真に教育を優先しているかを明らかにするだろうと信じていました。一方、レイチェルやダナのような特に民主党員は、そのような削減が障害を持つ生徒を含む脆弱な生徒層に不釣り合いに害を与え、教育格差を悪化させるだろうという懸念を表明しました。ドンヤは、州の教育予算に対する連邦政府の貢献の割合が比較的小さいことを考慮すると、それは largely symbolic な「揺さぶり」であると見なしました。

最後に、建国250周年が近づく中、教師たちはアメリカが真に何を象徴しているのかを振り返りました。サラのように「自由」と優れた生活水準を強調する者もいれば、アレックスは特に学校における銃暴力という独特の課題を指摘しました。エルヴィオンナは、アメリカが「人種のるつぼ」であるという認識と、深く分断された国家という現実との間に乖離があると見なしました。マサチューセッツ州のジェフは、アメリカを「進歩」の場所――自由、所得、技術の進歩のために――「より良いもの」への集合的な欲求に駆り立てられていると特徴づけました。フロリダ州のダナは、不寛容や憎悪といった課題を克服するという「アメリカの約束」への確固たる信念を貫きました。最終的に、フォーカスグループは、複雑でテクノロジーが浸透した状況を乗り越える献身的な教育者たちの集団を明らかにし、彼らは生徒たちの未来に深く投資するとともに、国の方向性について多様で、しばしば相反する見解を持っていました。