Studie: Lehrer bevorzugen KI zur spezifischen Problemlösung, nicht nur für Effizienz

Wenn es um die Integration künstlicher Intelligenz in die K-12-Bildung geht, können Lehrkräfte ebenso stark vom praktischen Lernen profitieren wie ihre Schüler. Eine aktuelle Studie zeigt, dass Pädagogen nicht einfach nur Effizienz um ihrer selbst willen suchen; sie benötigen eine klare Vision, wie KI-Tools spezifische Herausforderungen im Klassenzimmer direkt lösen können. Diese Erkenntnis stammt aus einer laufenden Analyse von von Pädagogen entwickelten KI-Pilotprojekten in Kalifornien.

Forscher des Center on Reinventing Public Education (CRPE) an der Arizona State University verfolgten über 80 Lehrkräfte und Administratoren an 18 kalifornischen Schulen – einer Mischung aus Bezirks-, Charter- und Privatschulen. Diese Pädagogen nahmen während des Schuljahres 2024-25 am „Exploratory AI“-Programm des Silicon Schools Fund teil, wo sie sechs Schulungseinheiten erhielten, um generative KI zu verstehen, potenzielle Anwendungen zu identifizieren und dann ihre eigenen Tools zu entwickeln und zu testen. Ihre Kreationen reichten von Systemen zur Differenzierung des Unterrichts für Schüler unterschiedlicher Leistungsniveaus bis hin zu Anwendungen, die die Zusammenarbeit von Lehrkräften förderten und das Schülerverhalten verbesserten.

David Whitlock, der als stellvertretender Schulleiter an der Gilroy Prep Charter School in Gilroy, Kalifornien, ein Entwicklungsteam leitete, beschrieb die Erfahrung als „wirklich befreiend, einfach mit KI herumzuspielen und Anwendungsfälle zu erkunden“. Er hob einen entscheidenden Vorteil hervor: „Wir können unsere Technologie jetzt anpassen, um Schülern und Mitarbeitern dort zu begegnen, wo sie stehen, anstatt dass sie sich an eine neue Plattform anpassen müssen.“

Die CRPE-Studie ergab, dass Lehrkräfte selbst mit relativ begrenzter Schulung schnell kompetent im Erstellen und Anpassen von KI-Tools wurden. Ob diese Tools jedoch wirklich in die Unterrichtspraxis integriert wurden, hing davon ab, ob sie ein spezifisches Problem lösen konnten, anstatt nur eine allgemeine Effizienz zu bieten. Chelsea Waite, Senior Researcher bei CRPE, betonte diese Unterscheidung: „KI könnte ein Kernbeschleuniger sein, der die Fähigkeit der Lehrkräfte zur Erreichung eines Unterrichtsziels fördert, aber an anderen Stellen war es eher wie ein Anstrich. Ohne eine klare Vision wirkte es am Ende wie ein interessantes Werkzeug, aber nicht viel mehr.“ Diese Analyse kommt zu einem Zeitpunkt, an dem viele Pädagogen landesweit das Gefühl äußern, nicht ausreichend auf den effektiven Einsatz von KI in ihren Klassenzimmern vorbereitet zu sein.

Ein überzeugendes Beispiel für problemlösende KI kam von der Summit Tamalpais High School, einer Charterschule in Richmond, Kalifornien. Jackie Wilson, die Geschäftsführerin, die am Pilotprojekt teilnahm, bemerkte die allgemeine Sorge unter den Mitarbeitern, dass KI die menschliche Interaktion verringern könnte. Um dem entgegenzuwirken, entwickelte ihr Team einen Chatbot, der eine stärkere menschliche Beteiligung fördern sollte. Dieser Bot hilft Lehrkräften, eine Enneagramm-Persönlichkeitsbewertung zu verwenden, um Kooperationen zu planen, und ist seitdem ein fester Bestandteil der professionellen Weiterbildungstreffen der Schule und sogar der Eltern-Lehrer-Konferenzen geworden, der Benutzer dazu anregt, die Kommunikation zu verbessern, Konflikte zu lösen und die Teamdynamik zu verbessern.

Ähnlich ging das Team von Gilroy Prep, Teil des Navigator Schools Charter-Netzwerks, ein weit verbreitetes Problem an: die Herausforderung, restaurative Gerechtigkeitspraktiken effektiv umzusetzen, während gleichzeitig Zeitbeschränkungen und die Kommunikation mit Eltern und Administratoren bewältigt werden müssen. Whitlock, jetzt Technologie-Innovationsdirektor von Navigator Schools, und seine Kollegen entwickelten eine App, die restaurative Aktivitäten basierend auf der Beschreibung eines Disziplinarvorfalls, der Schwere, der Klassen- und Lesestufe des Schülers, den gewünschten Verhaltenszielen (wie Empathie oder Verantwortungsbewusstsein) und der verfügbaren Zeit generiert.

Ally Funk, ehemalige STEM-Lehrerin der sechsten Klasse an der Gilroy Prep und Mitglied des Entwicklungsteams, nutzte die App letztes Jahr, nachdem sich Schüler während eines Schulausflugs danebenbenommen hatten. Die App generierte schnell einen relevanten Lesetext mit Reflexionsfragen sowie einen Entwurf eines Briefes an die Eltern, um die Lektion zu Hause zu festigen. „Sobald ich auf Start drücke, erscheint ein Lesetext mit Fragen dazu und dann eine ganze Nachricht, die ich Korrektur lesen und an die Eltern senden kann“, erklärte Funk. „Auf diese Weise muss ich meine Arbeitsbelastung wegen Schülern, die einfach nicht an einem lustigen Ausflug teilnehmen wollten, nicht überdenken.“

Funk, jetzt stellvertretende Schulleiterin an der Gilroy Prep, bemerkte, dass die Feinabstimmung des Tools Wochen des Ausprobierens erforderte. Während Schulrichtlinien hochgeladen werden konnten, verhinderten Datenschutzbedenken die Eingabe persönlicher Schülerdaten, was die Fähigkeit der App zur Mustererkennung einschränkte. „Ein Chatbot ist nur so sachkundig, wie man ihn lehrt, und deshalb muss man ihm entweder ständig Informationen zuführen oder das gewünschte Ergebnis üben“, warnte Funk.

Trotz dieser Einschränkungen wird der Generator für restaurative Praktiken regelmäßig von den Lehrkräften der Gilroy Prep genutzt und breitet sich im gesamten Navigator Schools-Netzwerk aus. Funk betonte jedoch, dass die Wirksamkeit der App untrennbar mit einem starken, bereits bestehenden Vertrauen zwischen Schüler und Lehrer verbunden ist. „Ich denke immer noch, dass es offensichtlich menschliche Interaktion geben muss“, bekräftigte sie. „Dieser Generator für restaurative Aufgaben gibt nur ein Blatt Papier mit Fragen basierend auf ihrem Verhalten. Man muss die Beziehungen haben, um darauf aufzubauen. Wenn Sie also keine [Schüler-Lehrer-]Beziehungen aufgebaut haben, sollte das Priorität Nr. 1 sein.“ Die Studie unterstreicht letztendlich, dass KI am besten als Beschleuniger innerhalb eines robusten Bildungsrahmens dient und nicht als Ersatz für grundlegende menschliche Verbindungen und klare Unterrichtsziele.