L'IA vue par les jeunes: aide scolaire, amitié et peur des deepfakes

Lorsque les adultes discutent des enfants et de l’intelligence artificielle, des opinions tranchées émergent rapidement. Parents, décideurs politiques et experts débattent fréquemment de la manière dont les jeunes devraient interagir avec l’IA, de la gestion de leur exposition et de son influence potentielle sur leurs processus cognitifs et leur communication. Une grande partie de ce discours est centrée sur l’éducation, alimentée par la crainte que les élèves n’abusent d’outils comme ChatGPT pour la recherche, la rédaction d’essais ou la résolution de problèmes mathématiques complexes. Les éducateurs, en particulier, peinent à équilibrer la surveillance de l’utilisation de l’IA avec son intégration dans leurs méthodes d’enseignement. Une enquête Pew de 2024 a souligné cette tension, révélant qu’un quart des enseignants des écoles publiques estiment que l’IA fait plus de mal que de bien, et que beaucoup d’autres sont indécis. Des recherches ultérieures ont indiqué une augmentation significative de l’adoption de l’IA, 26 % des adolescents américains déclarant utiliser ChatGPT pour leurs travaux scolaires, soit le double du chiffre de l’année précédente. Pourtant, l’interaction des jeunes avec l’IA s’étend bien au-delà de la salle de classe, englobant tout, de la recherche de compagnie à la sollicitation de conseils. Pour comprendre cette relation évolutive de leur point de vue, WIRED s’est récemment entretenu avec six jeunes individus à travers les États-Unis, découvrant leurs pensées franches sur l’IA et son impact transformateur sur leurs vies.

Pour de nombreux étudiants, l’IA sert d’aide académique puissante, bien qu’elle nécessite une navigation prudente. Leo Schodorf, quinze ans, de Los Angeles, évite les réponses directes de l’IA pour éviter la triche, préférant l’utiliser pour identifier des sources ou générer des questions d’étude à partir de son guide de biologie. De même, Siddhi Singh, 17 ans, du Colorado, trouve l’IA inestimable pour rationaliser des tâches comme la création de listes de tâches ou la condensation de matériel d’étude. Elle reconnaît, cependant, que l’IA est “terrible pour écrire des essais” en raison de sa production manifestement artificielle. Leo et Siddhi soulignent tous deux la responsabilité personnelle : si l’IA peut améliorer l’efficacité, s’appuyer sur elle pour effectuer tout le travail peut éroder les compétences fondamentales et favoriser la paresse.

Au-delà de l’aide académique, l’IA suscite une gamme de réactions, de l’utilité profonde à l’appréhension profonde. Siddhi, par exemple, a exploité la puissance de l’IA dans une application pratique, développant un dispositif monté sur voiture qui utilise la vision par ordinateur pour détecter les cerfs, l’entraînant avec des centaines d’images vidéo thermiques pour prévenir les collisions. Cela démontre le potentiel de l’IA pour la résolution de problèmes du monde réel. En revanche, Mahawa Kaba, quinze ans, du Bronx, nourrit d’importantes réserves. Ancienne utilisatrice occasionnelle pour les devoirs, elle évite désormais l’IA en raison de la politique anti-IA stricte de son école. Mahawa exprime également des préoccupations environnementales concernant la consommation d’énergie de l’IA et s’inquiète de son influence omniprésente sur l’interaction sociale, craignant que les réponses automatisées ne transforment les individus en “robots”. Leo, lui aussi, exprime un malaise face au réalisme croissant des vidéos et audios générés par l’IA, qualifiant cela de “partie la plus effrayante de l’IA”, et admet avec humour dire toujours “s’il vous plaît et merci” à ChatGPT “juste au cas où” l’IA prendrait le dessus.

La sphère créative est un autre domaine où la présence de l’IA suscite de fortes opinions. Nora Pai, une artiste visuelle de 14 ans de Manhattan, exprime son anxiété face à la capacité de l’IA à générer instantanément de l’art et de la musique. Ayant investi un temps considérable à perfectionner son art, elle déplore que l’IA trivialise le processus laborieux de création, dépouillant la satisfaction tirée de l’effort et du progrès. Ce sentiment résonne avec Finn King, 12 ans, de l’Alabama, qui note le tour ironique de l’évolution de l’IA : autrefois envisagée comme un outil qui gérerait les tâches banales, libérant les humains pour les activités artistiques, elle est maintenant souvent utilisée par des personnes qui manquent de patience pour créer de l’art elles-mêmes. Finn, qui a rencontré l’IA pour la première fois via un deepfake viral de “Will Smith mangeant des spaghettis”, s’inquiète également du réalisme croissant des médias synthétiques, qui brouille la frontière entre la réalité et la tromperie, créant des opportunités dangereuses pour les acteurs malveillants. Il médite que si l’IA aurait pu inaugurer une utopie, son développement a été orienté par des intérêts capitalistes, privilégiant le profit au détriment d’un bénéfice sociétal plus large.

Au milieu de ces perspectives variées, un argument convaincant émerge pour une approche plus proactive de l’éducation à l’IA. Gabrielle Watkins, 16 ans, d’un lycée à thème IA en Géorgie, incarne cette philosophie. Son école intègre l’IA au programme, enseignant aux élèves non seulement comment l’utiliser, mais pourquoi. Gabrielle utilise l’IA pour rationaliser les tâches monotones, de la catégorisation de vastes ensembles de données pour un projet de géographie humaine à l’organisation de notes et à l’aide aux études nocturnes via des outils comme Copilot et Photomath. Elle soutient qu’au lieu d’interdire l’IA, les écoles devraient l’adopter, la traitant comme tout autre outil puissant — que ce soit un vélo ou un smartphone — en dotant d’abord les élèves des connaissances et des compétences de pensée critique pour l’utiliser de manière responsable. Sa génération, affirme-t-elle, est intrinsèquement ingénieuse et trouvera des moyens d’accéder et d’utiliser l’IA quelles que soient les interdictions, rendant une orientation complète essentielle.

Les diverses opinions de ces jeunes brossent un tableau nuancé du rôle naissant de l’IA dans leurs vies. Loin d’être des récepteurs passifs des angoisses des adultes, ils sont des participants actifs, confrontés à ses dilemmes éthiques, exploitant son potentiel et exprimant des préoccupations prescient sur ses implications sociétales. Leurs idées soulignent le besoin urgent d’une approche équilibrée qui favorise une utilisation responsable, la pensée critique et un dialogue ouvert, plutôt que de s’appuyer sur la peur ou l’interdiction.